Los dibujos de los niños; de las líneas a las pinturas.

Barbara Biber. (1986). Educación preescolar y desarrollo psicológico. México D.F.: Gernika.

“Los primeros dibujos que un niño hace, a los que el considera como pinturas, nos son eventos casuales. Ellos forman parte de su experiencia y su expansión, en la que ciertos aspectos que se plasman, son de especial importancia para él y definitivamente interesantes para los adultos que lo conocen y lo observan. Primero las pinturas constituyen un descubrimiento, tal como fue la primera sonrisa, los primeros logros, los primeros pasos, las primeras palabras. Ellos impresionan al niño. En cierta forma, él no está preparado para lo que descubre que puede hacer y que parece placentero tomar por sorpresa, y se comporta como si le ocurriera algo sorprendente y excitante.”

El juego como un proceso de crecimiento.

Barbara Biber. (1986). Educación preescolar y desarrollo psicológico. México D.F.: Gernika.

“El juego como una actividad puede adoptar innumerables formas. Puede ser sólo una actividad física, una descarga de energía, de exuberancia. Además de correr, saltar, brincar, a los niños les gusta deslizarse, columpiarse, y dar vueltas. No obstante que estas experiencias del juego requieren un grado de imitación en la coordinación, pertenecen al uso natural que el niño hace de su cuerpo. Si su juego es tan libre como su energía, es probable que actúe dentro de los patrones básicos: pronto descubre que es más divertido brincar en un pie, deslizarse sobre su estómago en lugar de las asentaderas, a girar estando de pie.”

La construcción del conocimiento en el niño.

Margarita Arroyo de Yaschine. (1981). Programa de educación preescolar, libro 1 planificación general del programa. Morelia, Michoacán. SEP.

“Dada las características de la actividad del niño, sobre todo en los primeros años de su vida, es importante señalar que una de las fuente principales de donde extraen experiencias para enriquecer su conocimiento, se da a partir de la movilidad física que despliega: los desplazamientos del propio cuerpo en el espacio, sus acciones sobre los objetos concretos, las interacciones con otros niños durante el juego espontáneo o dirigido, etc., son de fundamental importancia para consolidar paulatinamente sus coordinaciones psicomotoras , favorecer su desarrollo físico general y la construcción de su pensamiento.”

Ejes para la organización de actividades.

Margarita Arroyo de Yaschine. (1981). Programa de educación preescolar, libro 1 planificación general del programa. Morelia, Michoacán. SEP.

“De manera congruente con los objetivos generales del programa, las actividades que deben desarrollarse en las unidades y situaciones que las integran se organizan en base a los ejes de desarrollo: Afectivo social, función simbólica, preoperaciones lógico-matemáticas, construcción de las operaciones infralógicas (o estructuración del tiempo y espacio).”

“No está por demás reiterar que todos estos aspectos del desarrollo están íntimamente relacionados, y que en cualquier actividad que el niño realice, éste responde como una totalidad indisociable.”

Objetivos generales del programa.

Margarita Arroyo de Yaschine. (1981). Programa de educación preescolar, libro 1 planificación general del programa. Morelia, Michoacán. SEP.

Es de primordial importancia para comprender el sentido general de programa precisar que los objetivos están definidos como objetivos de desarrollo en tanto éste es la base que sustenta lo aprendizajes del niño. Acorde con ello el objetivo general del programa se dirige a favorecer el desarrollo integral del niño, tomando como fundamento las características propias de esta edad.

Partir de este objetivo general implica un análisis de cada una de las áreas de desarrollo: afectivo-social, cognoscitivo y psicomotor.”

Objetivos del desarrollo afectivo-social:

• Que el niño desarrolle su autonomía dentro de un marco de relaciones de respeto mutuo entre él y los adultos y entre los mismo niños, de manera que adquiera estabilidad emocional que le permitan expresar con seguridad y confianza sus ideas y afectos.
• Que el niño desarrolle la cooperación a través de una incorporación poco a poco al trabajo colectivo y de pequeños grupos, logrando una comprensión paulatina del mundo que le rodea.

Objetivos del desarrollo cognoscitivo:

• Que el niño desarrolle la autonomía en el proceso de construcción de su pensamiento, a través de la consolidación de la función simbólica, la estructuración de las operaciones lógico-matemáticas y de las operaciones infralógicas o espacio-temporales.

Objetivos del desarrollo psicomotor:

• Que el niño desarrolle su autonomía en el control y coordinación de movimientos gruesos y finos, a través de situaciones que faciliten tanto los grandes desplazamientos como la ejecución de movimientos precisos.

Los niños necesitan apoyo mientras se esfuerzan por crecer.

Dorothy Cohen. (1997). Cómo aprenden los niños. México. SEP/Fondo de Cultura Económica.

“Para muchos, el año del jardín de niños es el principio de lo que continuará siendo respuesta personal a sus propias experiencias, un estilo de funcionamiento en que lo padres desempeñan un papel cada vez menor pero, a pesar de ello, importante. Conviene recordar que los niños reciben en sus experiencias tanto profundas satisfacciones como conflictos y, de hecho, no hay mayor satisfacción para un niño que resolver por sí mismo un conflicto. Los niños pueden regresar a casa después de jugar en la escuela contentos y con una fuerza personal que les son favorables. Pero en los días malos buscaran a en sus padres comprensión y seguridad.

Significado de materiales y actividades del jardin de niños.

Dorothy Cohen. (1997). Cómo aprenden los niños. México. SEP/Fondo de Cultura Económica.

“Los materiales y los medios de valor en el jardín de niños no son temas que puedan seguir en secuencia, de fácil a difícil. Y los niños no aprenden al estilo de los adultos. Los materiales no son más que los medios por los cuales ocurre un proceso de aprendizaje, indispensable para un aprendizaje ulterior más formal. Son los instrumentos mediante los cuales un niño puede enfocar, y luego aclarar más, su entendimiento personal de una vasta gama de contenido, tanto objetiva como subjetiva, aprendiendo por medio de sus sentidos. “